Интеграция — это объединение в одно целое различных элементов или частей. В учебном процессе колледжа прослеживаются такие уровни интеграции, как: внутрипредметная, межпредметная . В процессе обучения выдержана согласованность и преемственность учебных программ, то есть скоординированное во времени изучение отдельных учебных дисциплин, при котором каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и готовит обучаемых к успешному усвоению структуры последующей дисциплины. Также осуществляется интеграция электронного образовательного ресурса в учебный процесс.

Мною приставлен опыт работы строительного отделения Новороссийского колледжа строительства и экономики в данном направлении.

Результатом интеграции должны стать:

1. систематизация знаний;
2. обобщение умений, способствующих комплексному применению знаний
3. усиление мировоззренческой направленности познавательных интересов студентов;
4. эффективное формирование убеждений и достижение всестороннего развития личности.

Уровень квалификации специалистов в области информационных технологий, кроме полноценной теоретической подготовки, в значительной степени определяется объемом практических навыков, которые приобретаются в ходе выполнения лабораторных и практических работ. Полученные знания помогают студентам еще во время учебы получить практические навыки работы с прикладными информационными системами, использовать эти навыки в процессе подготовки рефератов, написания курсовых и дипломных работ, а самое главное – повысить свои шансы на получение интересной и престижной работы.

В НКСЭ применяется комплексное обучение графическим пакетам AutoCad, используется межпредметная связь между дисциплинами: инженерная графика, начертательная геометрия, информационные технологии в профессиональной деятельности, системы автоматизированного проектирования, Архитектура зданий, технологическое проектирование строительных процессов возведения зданий –работают в пакете AutoCad

Графический пакет AutoCad имеет ряд преимуществ по сравнению с другими графическими редакторами, среди которых основными являются:
- применение более точной (по сравнению с растровой) векторной графики;
- возможность работы с плоской и объемной графикой;
- применение многослойной графики, позволяющей эффективно осуществлять фрагментацию сложных графических образов;
- наличие внутренних алгоритмических языков программирования (AutoLisp, VisualLisp и VisualBasic), позволяющих реализовать любой вычислительный алгоритм;
- наличие встроенного интерфейса с внешними базами символьных данных позволяет значительно облегчить работу по подготовке объемных исходных данных схем и оборудования или создать эффективные информационно-справочные системы;
- расширенные возможности по подготовке твердых копий документов, что позволяет автоматизировать процесс формирования графических частей курсовых и дипломных проектов;
- возможность присоединения к любому графическому элементу чертежа 32 кб дополнительной символьной информации, что расширяет информационные ресурсы математических моделей;
- возможность изменения структуры главного меню пакета

Преподавательский корпус должен быть готов к широкому использованию вычислительной техники в учебном процессе. Умение пользоваться готовыми программными продуктами не требует специального образования, но делает возможным использование современных информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Обучение проектно – вычислительному комплексу можно разделить на три этапа:

первый – овладение технологией самим преподавателем;

второй – использование технологии в дипломном проектировании (штучное обучение – индивидуальная подготовка нескольких студентов);

третий – внедрение технологии в курсовое проектирование (массовое обучение).

Преподаватель спец.дисциплин НКСЭ

Председатель ЦМК ТПСМиДГ   Недильская И.И.